TRABAJO POR PROYECTOS
GRUPO DE PROFUNDIZACIÓN
3 de abril de 2014
A continuación os resumo un poco la sesión del 3 de abril

PRIMERA PARTE- ANÁLISIS DE LAS TAREAS
Análisis del trabajo en pequeño grupo: Visionado de algunas de las grabaciones de aula.

Para el análisis nos fijamos en algunos aspectos como:

Análisis del contexto, la actividad se realizó dentro /fuera del aula, ¿que hace el resto de la clase? Vimos que para que nosotras podamos atender a un pequeño grupo o bien hay otra maestra de apoyo que atiende al resto del aula, lo que no es posible en todos los casos, o el alumnado ha de aprender a trabajar de manera autónoma sin la supervisión constante del docente, este es sin duda el objetivo hacia el que queremos avanzar. Observamos que el trabajo en rincones te permite trabajar con un pequeño grupo mientra el resto realiza tareas de manera autónoma.

Análisis del rol docente: Tipo de intervención: directiva, no interviene, reconduce. Que tipos de ayudas son las que ofrecemos. Advertimos que a veces es la maestra la que más habla , hemos de aprender a dar tiempo a los niños y a las niñas al tiempo que adoptamos un papel de escucha.

Observamos que cuanto menos es la experiencia de las niñas y los niños en relación a este tipo de propuestas, mayor debe ser nuestro acompañamiento, que no depende tanto de la edad de los niños y niñas sino de su experiencia.
Análisis de las interacciones:
Interacciones entre el alumnado: en los visionados vimos que el alumnado interactua entre ellos, pero hay que estar atentos porque cuando la maestra está presente tienden a centrar su intervenciones a través de ella, pensamos que puede ser producto de aprendizajes anteriores en donde el docente tiene un rol más directivo.
Interacciones alumnado- docente: la mayor dificultad radica en que las niñas y los niños no estén continuamente demandado tu atención.


En cuanto a la pregunta: Que es lo que has aprendido viendo la grabación de tu aula. Consideramos que la grabación nos ayuda a descubrir aspectos de nuestra actuación que se nos escapan cuando estamos inmersas en una actividad.


SEGUNDA PARTE: retomamos la sesión anterior de experiencias sobre la lectura y la escritura dentro de los proyectos de trabajo, cada participante escribió una pregunta para realizar al grupo en la siguiente sesión:
  • Individualmente escribe una pregunta que realizarías al grupo en relación a como trabajar la lectura y la escritura:
    Algunas de las preguntas que hemos lanzado al grupo son:
    • Cual son las etapas de la lectura
    • Que son los ficheros y como se organizan
    • Como saben los alumnos ante un texto cuando le pedimos que subrayen, qué están subrayando, que palabras o frases?
    • Por que nos obsesionamos con la lecto-escritura
    • En las etapas iniciales cuando están aprendiendo a escribir y a leer, cuando ellos escriben, ¿es recomendable corregirles las faltas de ortografía? Cuando ellos escucha B, decirles es V...
    • Cuando hay que corregirles las faltas de ortografía
    • Que tipo de texto es mejor para empezar?
    • En que curso es bueno enseñarles los tipos de texto
    • Cuando forzar a un niño a escribir de determinada manera y cuando dejarlo estar
    • Como coordinamos con primaria
    • Como trabajar la minúscula en infantil ante la presión de las compañeras de primaria
    • Cómo ponernos de acuerdo con primaria en lo referente a la lectura y la escritura
    • A que edad tienen que saber leer
    • La copia a veces peca de ser muy constante en los proyectos ¿cómo puedo avanzar con todas/os en escritura y en lectura y que todos participen
    • Que tipos de actividades se programan para hacer los niños y las niñas mientras la maestra dedica su atención a un grupo concreto de alumnos
    • Es la copia de palabras o de textos en 5 años buena o limita el aprendizaje libre
    • Cuantos textos es lo recomendable tener para la lectura
    • Como hacemos para que un niño/a que se niega a escribir nada, comience a hacerlo
    • De qué manera se puede iniciar a los niños y niña a sacar las ideas más importantes de un texto
TAREA PARA LA PRÓXIMA SESIÓN
COMO ESCRIBIMOS Y LEEMOS EN LA REALIZACIÓN DE LOS PROYECTOS
  • Cómo trabajamos la lectura y cómo trabajamos la escritura dentro de los proyectos de trabajo
  • Si es posible grabar un pequeño grupo introduciendo un texto escrito dentro de un proyecto de trabajo

DOCUMENTOS ENTREGADOS:
El capitulo- “Textos expositivos” y el capitulo 3: “La organización social” del libro Leer y escribir para vivir de Monserrat Fons de la Editorial GRAÓ

Francisca Espinosa Canet
















SESIÓN DE EXPERIENCIAS

Nuestra última sesión estuvo dirigida por dos maravillosas maestras

Mª Cruz Amate Moreno y Natalia López Caballero

Mª Cruz nos contó su experiencia en el cambo de metodología. Después de 20 años  con una metodología tradicional nos cuenta cómo da el salto al Trabajo por Proyectos y qué sensaciones y cambios ve en su aula y alumnado. Comparte con nosotros su Proyecto sobre Mujeres Escultoras y varias secuencias didácticas. 





Natalia, después de muchos años en Ed. Infantil este curso da el salto a Primaria. Comparte con nosotros sus impresiones, cambios, realidades, maravillas y dificultades en su nueva experiencias. Nos cuenta cómo planificaba sus proyectos de Trabajo en Ed. Infantil y cómo lo hace en Ed. Primaria, haciéndonos ver que es posible y necesario el Trabajo por Proyectos es este ciclo.  Este curso ha trabajado con su alumnado de segundo a Kandisky, nos muestra su proyecto y secuencias didácticas a partir de un cuadro de este pintor. 




¡¡GRACIAS SEÑOS!!

SESIÓN INICIAL Y MOTIVACIÓN



Empezamos el curso de Iniciación en la metodología por Proyectos de Trabajo  con una sesión de motivación y de "cambio de chip". El decidir trabajar bajo esta metodología supone un cambio en la visión tradicional que tenemos de la escuela, la familia, el maestroa  y los niños/as.  Educar con sentido, abriendo la escuela al mundo y conectándola con la realidad, creyendo en nuestros niños y niñas, haciéndoles conscientes de que son capaces de proponer, resolver, crear, imaginar, .... 

Os animo a ir llevando a las aulas pequeñas secuencias didácticas, trabajo con distintos grupamientos, proyectos, etc... para ir llenando las clases de vida, energía, emoción y sentimiento.










2 ª sesión grupo profundización


En esta sesión retomamos algunos temas relacionados con la organización del trabajo por proyectos:
Partimos de establecer la diferencia entre el trabajo por proyectos y otro tipo de secuencias didácticas, a continuación os dejo la presentación.



Conclusiones: entendemos que un proyecto de trabajo es una secuencia didáctica pero no todas las secuencias didácticas toman la forma de un proyecto de trabajo. Durante el desarrollo de un proyecto este se desarrolla al tiempo que se trabajan otras secuencias didácticas

Una secuencia didáctica toma la forma de proyecto de trabajo cuando cumple una serie de premisas:  Que represente un problema que requiere un trabajo de elaboración para su solución, que para concretar esta elaboración sea necesario indagar la realidad, que los desafios de investigación que proponemos sean posibles de enfrentar.

Una de las diferencias con otros tipos de secuencias didácticas como unidades globalizadas, cemtros de interés… es el tratamiento de la información: acudir a las fuentes, analizar, relacionar y ordenar la información.

Otra característica es la necesidad de elaborar un producto final que tenga una dimensión social.

Otra diferencia es la utilización de materiales de uso social, que permitan propuestas abiertas, que atiendan a la diversidad…

El trabajo por proyectos requiere una organización distinta de las interacciones en el aula: el trabajo en pequeño grupo.


HISTORIA DE UN PROYECTO: "LOS ANIMALES MARINOS"



Aquí tenéis un ejemplo de cómo en el aula de 5 años de CEIP "San Antonio de padua" trabajamos el proyecto "LOS ANIMALES MARINOS" EN EL AULA DEL MAR.




Os animo a comenzar a realizar un pequeño proyecto , secuencia didáctica, o bien , una pequeña actividad desde este enfoque ¡APRENDERÉIS MUCHO JUNT@S!!!


Si os interesa ver más sobre lo que hacemos en nuestra aula podéis asomaros al BLOG DE AULA:

GRUPO PROFUNDIZACIÓN

En esta primera sesión ha servido para ir conociéndonos, en el grupo hay maesras que ya llevan un tiempo trabajando por proyectos, otras que han relizado formación sobre el tema... pero a todas nos asaltan las misma dudas e inquietudes. Como dice Fernándo Hernández en esta situación es importante contar con un grupo de personas para compartir y buscar apoyo mútuo.

Os dejo el guión de la sesión.












¿POR QUÉ TRABAJAR POR PROYECTOS?

En la primera sesión del curso de Iniciación en el Trabajo por Proyectos estuvimos viendo por qué decidimos trabajar por proyectos y los cambios que vemos entre una metodología tradicional y una basada en el constructivismo y Trabajo por Proyectos.

                

 Tras ver como enfoco ete tipo de trabajo con los niños y niñas en mi clase, dando prioridad a sus aportaciones, sus intervenciones y primeras hipótesis, la forma de organizar la información, el respeto de su ritmo, cómo el maestro pasa a ser una figura autoritaria y de transmisión de conocimientos a una figura como modelo, que guía , que anima y que motiva al grupo, son muchos los interrogantes que se nos plantean. En pequeños grupos vemos cuáles son nuestros "cazos" que nos impiden lanzarnos a trabajar con sentido, utilizando textos de la vida real, temas que realmente forman parte de la vida de los niños y niñas,y se lanzan las siguientes preguntas para abordar a lo largo del curso y que iremos viendo como las demás ponentes las resuelven en sus diferentes realidades de aula: 

¿CÓMO PROGRAMAR POR PROYECTOS DE TRABAJO?
¿CÓMO ORGANIZO EL ESPACIO Y EL TIEMPO EN CLASE?
¿CÓMO HACER PARA QUE LAS FAMILIAS PARTICIPEN?
ESTRATEGIAS PARA COORDINARNOS CON EL RESTO DE
 COMPAÑEROS/AS QUE NO TRABAJA ASÍ. 
¿CÓMO AFRONTAR LA DIVERSIDAD CULTURAL DEL 
AULA TRABAJANDO POR PROYECTOS? 

 Lo importante es lanzarse a trabajar con sentido, respetando el ritmo de los niños y niñas, y dando por válidas sus hipótesis, proponer mejoras, darles recursos para avanzar, sobre todo que sean felices en la escuela, mirarlos a los ojos y escucharlos. 

   ¡ÁNIMO!